Владимир Загвоздкин: «Нельзя требовать от дошкольников умения читать»

Педагогическая общественность продолжает обсуждать проект Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования, представленный Минобрнауки. Надо ли учить детей читать и считать перед школой? Кто и как должен их готовить к следующей ступени образования? На эти и другие вопросы корреспонденту РИА Новости Анне Курской ответил член рабочей группы по разработке стандарта, ведущий научный сотрудник Московского института открытого образования (МИОО) Владимир Загвоздкин.

- Владимир Константинович, проект стандарта не предполагает специальной подготовки детей к школе. Основная задача педагогов – поддерживать самооценку ребенка, детские вопросы, игру, общение, инициативу и самостоятельность и т.п. Но этого ли ждут от детских садов родители и учителя? Чтобы попасть в хорошую школу нужно уметь читать и считать. Кто и как должен готовить детей к школе?

— Одно из самых распространенных недоразумений, касающихся стандарта, состоит в том что, детские сады якобы не должны будут делать ничего, чтобы подготовить детей к успешному обучению в школе. К сожалению, среди родителей (и не только в нашей стране) широко распространено мнение, что самым эффективным способом подготовки детей к школе является прямое обучение тому, чему затем будут детей учить в самой школе — прежде всего, чтению, письму и счету. А вот поощрение детской игры, исследовательской активности детей, детских вопросов, — это основные ценности, лежащие в основе стандарта — никакого отношения к подготовке детей к школе не имеют.

В настоящее время в мире существует консенсус о том, что прямое обучение чтению, письму, математике и т.п. детей младшего и дошкольного возраста не приводит ни к чему хорошему. А вот если дома или в детском саду, например, есть уголок грамоты, где находятся книги, бумага и карандаши, детям читают сказки и истории, рассматривают книжки с картинками, поощряют их собственное воображение и словесное творчество, когда ребенок придумывает истории, а взрослый за ним записывает и т.п., то дети без всякого принуждения, сидения за партами овладевают начатками грамоты, чтения и письма как бы сами собой, без прямого обучения, и, что самое важное, каждый в своем темпе.

Такое учение приносит детям радость и не связано со стрессами и принуждением. Принуждать читать ребенка, мозговые центры которого, отвечающие за процесс чтения, еще не созрели, не только бессмысленно, но и может нанести существенный вред развитию многих детей. То же самое относится и к другим областям развития, например, развитию математических способностей.

- Значит, основам грамотности и математике все-таки предполагается детей учить, но не как в школе… А что еще необходимо ребенку для дальнейшего успешного обучения?

— Все родители должны знать о том, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем умение читать и считать, ребенку нужны психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные способности. Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе. Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений.

Наиболее частые проблемы у детей при адаптации к школе возникают из-за того, что им трудно выдержать эмоциональный стресс, связанный со школьной жизнью в целом. Ребенок при переходе в школу считает себя большим и вдруг оказывается самым маленьким. Многие дети испытывают неуверенность в себе, остро переживают разлуку с близкими. В этой ситуации очень важны установление теплых отношений ребенка с учителем и поддержка родителей. К сожалению это не всегда удается. Часто именно не сложившиеся отношения с учителей являются причиной проблем ребенка с обучением в школе.

- Глава рабочей группы, работающей над стандартом, директор Федерального института развития образования (ФИРО) Александр Асмолов говорит, что в отличие от других уровней образования, освоение стандарта дошкольного образования не будет сопровождаться проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации детей. На чем основано такое решение?

— Такой порядок соответствует международной практике и обоснован научно. Приведу пример.

Исследования показывают, что около 5% детей учатся чтению сами собой в возрасте между 3 и 4 годами, в то время как другие овладевают чтением в возрасте 10-11 лет! Такой возрастной разброс существует и в других областях развития и учения.

Учитывая это бессмысленно и даже вредно выдвигать перед детьми раннего и дошкольного возраста четкие требования к результатам, которые они, якобы, должны показать на выходе из детского сада. Таких требований в нет национальных образовательных программах и стандартах других стран именно по причине разнообразия индивидуальных траекторий, способностей и возможностей детей. Дети раннего и дошкольного возраста учатся иначе, чем дети других возрастов.

Согласно данным исследований, проводившихся в разных странах, разброс между детьми при переходе из дошкольной ступени к школе может составлять до 3 лет! Среди популяции детей есть одаренные, дети с обычными способностями, дети, темп развития которых на начальных этапах медленный, и, наконец, дети с задержкой развития, которым необходима специальная помощь и поддержка. Кроме этого дети живут в очень разных семейных условиях, в том числе и социально неблагополучной среде. И все они имеют право на полноценное качественное образование.

- Многие дети лишь с трудом адаптируются к школьной жизни, этот вопрос очень волнует родителей. Поможет ли новый стандарт преодолеть проблемы перехода из детского сада в школу?

— Проблема с адаптацией детей при переходе из дошколки в школу существует во всех странах. Так в программах поддержки разного рода в Европе участвуют до 25% учащихся младшей школы. В Англии разброс в достижениях «хорошего уровня» при переходе со стадии 1 на стадию 2 (что соответствует нашему первому классу) составляет от 60% детей белых англичан до 20% среди представителей некоторых других этнических групп (то есть 80% не соответствуют данному уровню!), что свидетельствует о большом влиянии условий жизни в семье.

В США проблемы перехода испытывают в среднем по стране 40% детей; в Германии 30%; в Польше – 50%. О каких нормативах и требованиях к результатам может идти речь в такой ситуации? Такая практика давно себя изжила и не соответствует современному взгляду на задачи дошкольного образования.

В наших нормативных документах постоянно возникает далекая от реальности идея педагогов старой закалки о том, что если все правильно организовать, то из детских садов будут выходить идеальные дети, поголовно готовые к учебной деятельности. Эта норма проникла даже в проект дошкольного стандарта, представленный Минобрнауки для обсуждения. Там говорится, что «настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования». Надеюсь, это абсурдное требование будет устранено, так как оно ставит перед детскими садами совершенно нереальные задачи, формирует неадекватные общественные ожидания и противоречит международной практике.

Коментарі можуть залишати тільки зареєстровані користувачі